PLAN DE ANÁLISIS EDUCATIVO

La puesta en marcha  de un Diseño Instruccional (ID) requiere una organización en fases que responda a unos criterios mínimos de estructuración y secuencia, para autores como Gusftason & Branch (2002), el ID  representa un sistema para desarrollar educación de manera consistente y fiable, es además un proceso creativo, activo e iterativo. Teniendo en cuenta esta premisa y las discusiones entorno al tema durante los encuentros virtuales y reuniones de trabajo propongo realizar la siguiente estructura de análisis para el abordaje de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC.

Según el estudio del modelo ADDIE, presentado en el documento del Ministerio Nacional de Educación 2014 CREA-TIC e-modulo 4 Diseño del Aprendizaje, la etapa del análisis comprende  un proceso de identificación de necesidades,  un estudio de los aprendices representado en una caracterización, la revisión  del entorno y el análisis del contenido  ha trabajar.  

                                   

Si bien esta estructura es coherente dentro del escenario escolar, es  pertinente ubicarla dentro de los modelos de diseño instruccional presentados en la teoría abordada, en este sentido el modelo de Dick & Carey  (Systems-oriented) referido en el documento The Herridge Group  como: “...the model details an iterative process that is applicable across a range of context areas”. (The Herridge Group 2004, p, 12).  Este modelo ofrece la posibilidad de desarrollar de forma organizada un ambiente de aprendizaje ya que las características que fundamentan este modelo son la interacción entre las herramientas o el material didáctico y el estudiante, en una relación de estímulo respuesta.

El Modelo Dick & Carey  (Systems-oriented) es un proceso sistemático en el que los participantes maestros, estudiantes, herramientas y ambiente son vitales en el desarrollo del proceso, las interacciones siempre están encaminadas a encontrar ese objetivo común del aprendizaje, existe una dependencia entre los componentes y esto permite una retroalimentación constante (Dick & Carey, 1990).

Adaptado MODELO DICK & CARLEY

Teniendo en cuenta la gráfica que resume el tipo  de relaciones propuestas por el modelo, vemos como las flechas vinculan todas las fases, es importante reconocer los primeros componentes del modelo que son: el análisis instruccional, donde el diseñador  debe tener claro el objetivo de la instrucción, el análisis de necesidades y definición de metas que representa la visión del aprendizaje que se quiere generar a través de los contenidos y finalmente la identificación de la audiencia y el contexto, que compromete al diseñador en la caracterización de los estudiantes que van a interactuar en el ambiente de aprendizaje y finalmente el reconocimiento del contexto que es muy importante para plantear acciones creativas y precisas con las herramientas disponibles.

Como propuesta de ambiente de aprendizaje apoyado por TIC, pienso que un ID desarrollado desde el modelo Dick & Carley es pertinente para la población de grado cuarto del Colegio Distrital John F Kennedy, en tanto podemos descomponer la fase de análisis a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué necesidad educativa podemos abordar?

¿Qué caracteriza a los estudiantes?

¿Qué contexto los rodea?

¿Qué componente creativo podemos utilizar para adaptarnos a la realidad del contexto?

¿Cómo evaluamos?

¿Cómo retroalimentamos el proceso?

FASE DE ANÁLISIS	INSTRUMENTOS	RESULTADO ESPERADO
Identificar necesidad educativa	Encuesta	Definición de problemática y propuestas
Plantear meta	Matriz	Planificación de metas
Caracterizar población	Entrevista/ encuesta	Definición de población
Componente creativo	Prueba piloto	Elementos atractivos
Evaluación	Rubrica	Reconocimiento y retroalimentación identificación  de contenidos

REFERENCIAS

Gustafson, K. L., & Branch, R. M. (2002). What is instructional design. Trends and issues in instructional design and technology. Upper Saddle River, N.J: Pearson Education.

Ministerio de Educación Nacional.(2014) CREA-TIC e-modulo 4 Diseño del Aprendizaje. Recuperado de http://creatic.colombiaaprende.edu.co/emodulo/e-Modulo4.pdf

The Herridge Group. (2004). The use of traditional instructional system design       models for eLearning, pag 10-11 Recuperado 28 de Enero de 2016, dehttp://www.herridgegroup.com/pdfs/the%20use%20of%20traditional%20isd%20for%20elearning.pdf.

EL DISEÑO INSTRUCCIONAL UNA OPORTUNIDAD EN LOS AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

ROBOTCLANKIDS 2015

https://youtu.be/AG4Rv591e5Q

Los conceptos alrededor del diseño  instruccional  nos argumentan su utilidad en los escenarios de aprendizaje, en especial sus posibilidades en los ambientes virtuales; el movimiento tecnológico de las últimas décadas junto con las nuevas miradas frente al proceso de enseñanza aprendizaje, permiten adaptar procesos como los que propone el modelo constructivista que establece una relevancia frente al desarrollo de conocimiento a partir de las actividades individuales o colectivas y las interacciones con el contexto.

“El aprendizaje constructivista hace hincapié en la elaboración del significado de carácter personal y, por lo tanto, intenta relacionar intencionalmente ideas nuevas con experiencias y aprendizajes anteriores. El aprendizaje constructivista, por lo tanto, compromete el pensamiento conceptual y estratégico al contrario que el aprendizaje reproductor” (Jonassen, 2000, p 246).

El diseño instruccional se consideró desde la integración  de criterios aportados, entre otros,  por Silvern y Bertalanfy en la década de los 60  a través de sistemas utilizados en el campo militar,  fue un ejercicio con eficientes resultados en la solución de problemas, sin embargo estos fundamentos de corte conductista no resultarían tan eficaces en otros contextos de enseñanza-aprendizaje, pero si representan un aporte significativo a las condiciones establecidas por el modelo de entornos de aprendizaje constructivista (EAC), por ejemplo las características de interdependencia de los elementos que componen el proceso, la sinergia que representa el trabajo en grupo, el carácter  dinámico que se produce dependiendo de las circunstancias dentro de un contexto y finalmente el valor cibernético en la comunicación.

Para ampliar  algunas de las características de los EAC, es importante enunciar los aportes de la teoría de la actividad; dicha teoría contempla una visión filosófica de la práctica humana y la comprensión de cómo surge en ella un aprendizaje a través de procesos personales y  sociales dentro de un contexto. Al respecto Jonassen afirma:

“Activity theory posits that conscious learning emerges from activity (performance), not as a precursor to it. So activity theory provides us with an alternative way of viewing human thinking and activity”. (Jonassen, 1999, p.62).

De esta forma la actividad aporta al diseño instruccional sus componentes: el sujeto quien realiza la actividad, el objetivo visto como la finalidad o producto después del proceso y las herramientas que son  elementos que utilizan para desarrollar el cambio. Como énfasis del diseño instruccional Gustafson propone el uso del pensamiento sistémico que expone hacer un análisis de la relación entre componentes y la coordinación entre actividades, entonces los procesos de diseño instruccional, aunque con propuestas diversificadas, muestran una  estructura compuesta por  elementos característicos que son el (ADDIE), análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación (Gustafson & Branch, 2002).

El escenario virtual que promueve un aprendizaje, el e-learning considerado por el Ministerio de Educación de Colombia (2012), como “una modalidad educativa en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra apoyado en el uso de las tecnologías de información y comunicación –TIC”. (p 13), debe contener aspectos del sistema ADDIE para fomentar  ambientes de aprendizaje significativos de calidad, en el análisis  establecer los contenidos desde las necesidades de los estudiantes según su contexto, en fase del diseño establecer cuáles son esas estrategias que garantizarán optimizar respuestas a las necesidades expuestas, que método de enseñanza puede aportar más a la finalidad de los objetivos, el desarrollo que representa la fase de mayor dinamismo en tanto se crea el material de trabajo y se evalúa el proceso previo presente y posterior  de la viabilidad de dicho material en comparación con los objetivos propuestos, la implementación que describe la interacción entre los estudiantes, docentes y el diseño propuesto y finamente la evaluación que determina la continuidad del ambiente de aprendizaje y los logros que se obtuvieron.

Sin embargo aunque aparentemente la herramienta virtual sobresale como un punto de gran importancia, al igual que el modelo instruccional por la interpretación de sus partes o elementos, en realidad como docentes debemos enfocarnos en la estrategia educativa reconocida en el modelo y la forma como esperamos que nuestro ambiente retroalimente al estudiante  llegando a la producción de un conocimiento aplicable y demostrable. The  Herriedge Group afirma al respecto:

“The design of motivating, engaging, and effective eLearning that results in measurable transfer of training and optimizes organizational performance relies on the instructional strategies employed by the instructional designer, not on the overall model within which one works. (The Herriedge Group, 2004, p.19).

Esta propuesta genera algunas preguntas frente al contexto de nuestras instituciones en Colombia:

¿Cómo lograr una mayor vinculación a los programas de ambientes de aprendizaje virtuales?

¿Cómo establecer un diseño instruccional propio para las zonas rurales que respete la cultura y tenga en cuenta las necesidades del contexto?

¿Cómo vincular a la familia en procesos virtuales exitosos?

BIBLIOGRAFÍA

Gustafson, K. L., & Branch, R. M. (2002). What is instructional design. Trends and issues in instructional design and technology. Upper Saddle River, N.J: Pearson Education.

Jonassen, D. (2000) El Diseño de entornos constructivistas de aprendizaje En: Reigeluth, Ch. (Eds) Diseño de la instrucción Teorías y modelos. Un paradigma de la teoría de la instrucción. Parte I. 225-249 Madrid: Aula XXI Santillana

Jonassen, D. H., & Rohrer-Murphy, L. (1999). Activity theory as a framework for designing constructivist learning environments. Educational Technology Research and Development, 47(1).

Ministerio de Educación Nacional.(2012) Orientaciones  para el diseño, producción e implementación de cursos virtuales . Recuperado de

https://www.unisabana.edu.co/fileadmin/Documentos/CTA/Orientaciones_E-Learning.pdf

The Herridge Group. (2004). The use of traditional instructional system design    models for eLearning, pag 10-11 Recuperado 28 de Enero de 2016, de http://www.herridgegroup.com/pdfs/the%20use%20of%20traditional%20isd%20for%20elearning.pdf

EDUCACIÓN Y TIC

¿CÓMO SE VIVENCIAN LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN - TIC  EN LA EDUCACIÓN?

“El cambio está en la mente de las personas”.

Manuel Castells.

Aula de Informatica Colegio John F Kennedy 2015 

Las políticas públicas latinoamericanas relacionadas con la dimensión educativa de las TIC, plantean una directa interacción entre la escuela y la sociedad de la información y del conocimiento, situando a las instituciones escolares como  escenarios sociales  modernos que deben promover la adquisición y desarrollo de conceptos globales. De esta manera, los centros escolares públicos urbanos y algunos rurales se les asigna el reto de formar ciudadanos competentes y hábiles en la relación con las nuevas tecnologías.

En las últimas décadas se ha hecho más visible que las nuevas generaciones vinculadas con el fenómeno de sociedad de la información y el conocimiento se están  integrando a estos procesos socio-políticos y económicos a través de prácticas asociadas a una formación integral, entre ellos la facilidad e inmediatez en la adquisición de información, la posibilidad de compartir y participar en redes y el manejo de artefactos o instrumentos que aparecen dentro de las didácticas y en las estrategias de la enseñanza y el aprendizaje. Estas generaciones son las fuerzas de movilización que reconocen las carencias de los escenarios educativos pero que con sus acciones impulsan avances en la educación mediada por las TIC. (Brunner, 2003).

Las TIC atraviesan las dinámicas de la escuela pero es papel del docente encaminar esta ola de información e interacción y convertirla en la aprehensión de conceptos y en la construcción de conocimiento en pro de las mejoras sociales que esperan nuestros contextos menos favorecidos.

Según (Oblinger, 2012) las TIC son la posibilidad de fomentar un escenario de aprendizaje colaborativo, experiencias como las comunidades en línea en plataformas educativas basadas en un modelo “peer to peer”, donde los estudiantes aprenden compartiendo experiencias y producen conocimiento  significativo. Sin embargo  las interacciones en los centros educativos con las TIC  siguen estableciéndose  a través de las instrucciones, es una dificultad que los maestros continúen aferrados a estrategias de enseñanzas anticuadas.

     

          “Teaching is one of the most challenging and crucial professions in the world. Teachers are critical in facilitating learning and in making it more efficient and effective; they hold the key to the success of any educational reform; and they are accountable for successful human development of the nation and for preparing the foundation for social and economic development. Yet, they are usually ill-prepared and left on their own to understand and address the needs of students, parents, administrators, society, the economy, and the past, present, and future.”(Haddad, 2007, p 30.)

  

Estas dos situaciones: la experiencia del estudiante y la formación del docente, deben hacer parte de los primeros pasos para  la construcción de un currículo alrededor de la tecnología y no centrarse en la explicación, sino en enseñar a  usar la información; al respecto Brunner (2003) afirma: “el problema para la educación en la actualidad no es dónde encontrar la información, sino cómo ofrecer acceso sin exclusiones a ella y, a la vez, aprender y enseñar a seleccionarla, evaluarla, interpretarla, clasificarla y usarla (p. 22). En este sentido reconozco que la mediación del maestro entre el estudiante y el elemento tecnológico es de reconocimiento y de comprensión en el nivel de las necesidades de cada individuo.

No obstante, la escuela debe responder desde varios frentes a estas situaciones negativas,  para focalizar sus esfuerzos en la formación y en el rescate de los beneficios y garantías de la presencia de las TIC en el aula, como enfoque fundamental reflexionar acerca del manejo de la información válida para el contexto, de esta manera los actores educativos pueden convertir los artefactos en medios para generar el conocimiento y no como el fin de las acciones formativas.

“El reto de futuro está, en consecuencia, en que los centros educativos innoven no solo su tecnología, sino también sus concepciones y prácticas pedagógicas lo que significará modificar el modelo de enseñanza en su globalidad: cambios en el papel del docente, cambios del proceso y actividades de aprendizaje del alumnado, cambios en las formas organizativas de la clase, cambios en las modalidades de tutorización”. (Area, 2002, p. 10).

Este ejercicio reflexivo me propone los siguientes cuestionamientos:

¿Cómo plantear un debate frente a las posibilidades que ofrece las TIC y la realidad de nuestros contextos escolares públicos? ¿Cómo realizar actividades que sean “push” de las TIC en el aula?

BIBLIOGRAFÍA

Area Moreira, M. (2002). Web docente de Tecnología Educativa. Universidad de la Laguna.

Brunner, J. J., & Tedesco, J. C. (2003). La educación al encuentro de las nuevas tecnologías. Las nuevas tecnologías y el futuro de la educación.

Haddad, W. D. (2007). ICTs for education: A reference handbook. Retrieved on October, 12, 2008.

Oblinger, D. G. (2012). IT as a Game Changer. Game changers: education and information technologies, 37-52.

APRENDIZAJES CON REDES SOCIALES

APRENDIZAJES CON REDES SOCIALES

Hilando en la escuela

Experiencia de uso de redes sociales en el aula.

COLEGIO JOHN F KENNEDY 2015

M. Carmen Llorente Cejudo.

Coordinadora del Proyecto

Linda Castañeda Quintero

El documento le da tratamiento  a las redes sociales como recurso para su aplicación educativa, desde una mirada teórica y conceptual. Sin embargo como el fenómeno de las redes sociales es relativamente nuevo es insuficiente el estado del arte en cuanto su vinculación al currículo o su incorporación como didáctica dentro de un modelo pedagógico. También están enunciadas unas experiencias con redes sociales generadas para otros fines.

La propuesta enuncia algunos elementos en la estrategia didáctica y la estructura de metodología de enseñanza y aprendizaje en la utilización de redes sociales como instrumento en el aula, algunos de ellos son:

·        Una red social no es garantía en el aula de un cambio inmediato.

·        Debe ser un trabajo colaborativo.

·        Incorporación de los elementos multimedia.

·        El docente debe ser el guía y anticipar situaciones con los estudiantes.

·        Los alumnos pueden acceder a la información en la necesidad de  navegar por la red global.

EXPERIENCIAS

Redes sociales en Educación Primaria y Secundaria.

RED SOCIAL NOTICIAS DE CARTÓN

Esta es una experiencia peruana en cuarto ciclo de educación primaria, la intención del proyecto era plantear un espacio para la integración de los niños con las noticias nacionales e internacionales, eso posibilitó que los estudiantes aprendieran a diferenciar los hechos de las opiniones y de esta manera generar posturas críticas.

Esta dinámica se dio gracias a la organización de la red que contaba con la participación del docente y de los niños en la aportación de información y material de trabajo, orientado en el sistema cooperativo de multimedia como vídeos, fotos  y la posibilidad de diálogo a través de los foros.

RED SOCIAL AMOR DE DIOS

Esta red está conformada por la comunidad educativa del colegio Amor de Dios (Barcelona, España), funciona como una plataforma escolar donde los estudiantes encuentran cursos virtuales, se abre la posibilidad para que los docentes  participen en una red donde encuentran espacios para diseñar cursos virtuales. La red posibilita la participación de los alumnos, docentes y ex alumnos a través de dinámicas cooperativas en equipo, que promueven la sistematización de experiencias, el reconocimiento de una actividad novedosa, también lo da el hecho de establecer criterios de seguridad y vinculación para mantener dentro de la libertad del trabajo en redes un control del personal que se vincula al proyecto.

RED SOCIAL DE GOM A GOM

La experiencia encontrada en la IES Joanot Martorell de Valencia (España), propone un estudio de campo de cómo los miembros aprenden sobre los usos sociales de la web 2.0,  Las actividades más significativas dentro de la experiencia son: las normas de comportamiento de la red social, donde orientan a los estudiantes cómo actuar en el medio virtual; las páginas personales y foros de discusión que permiten establecer comunicación en real time  para dialogar de temas de interés para los alumnos; Finalmente los grupos y ayudas multimedia que posee la red brindan espacios de debate sobre temáticas  incluyentes.

RED SOCIAL MA CLASSE DE FRANCAIS

Esta red tiene como objetivo el aprendizaje de idiomas en IES Griñón en Madrid (España),  la dinámica de la red promueve el aprendizaje de una segunda lengua a través de una interacción entre estudiantes en la mejora del idioma francés.

RED SOCIAL TUENTI EN EDUCACIÓN FÍSICA

La experiencia que establece esta red tiene características llamativas por el área del conocimiento que la promueve y el público inscrito de niños y niñas escolares, esta red ha establecido un decálogo de funcionamiento que permite aclarar su uso en el aula, entra las más significativas están: la cercanía que le permite al maestro que interactúa de forma virtual con los estudiantes con dificultades familiares  de convivencia, para ello se comparten vídeos y fotos de interés para la clase, por ejemplo rutinas, bailes, coreografías; mientras tanto la comunicación permite a los actores un diálogo por medio de los comentarios, compartir información relativa a la clase y la posibilidad de una tutoría virtual.

Estas experiencias hablan de la posibilidad real de un ejercicio académico que responden a la inmersión de las TIC  de forma significativa y creativa.

REDES SOCIALES EN EDUCACÍÒN SUPERIOR

A diferencia de la educación primaria o secundaria en los medios universitarios es más frecuente el uso de las redes sociales, por ejemplo: La Red Social de Ning para educación Social y TIC  de la Universidad de Murcia que presenta un esquema novedoso de intervención y se fundamenta como una propuesta para los futuros docentes que piensan desarrollar estrategias como estas en el aula, en la dinámica de una organización cooperativa  donde se establecen responsabilidades para todos los participantes en bienestar de las y los estudiantes. En esta misma institución se desarrolló otro tipo de red Multiagente  donde los estudiantes tenían diferentes tareas en otros espacios de la red, con la elaboración de blog, la investigación de fuentes y documentos que aportarán al tema así como la selección de un buscador óptimo.

Para concluir las redes aportan a los espacios académicos  nuevas didácticas y aplicaciones de contenidos de forma novedosa, sirven para atraer a nuevos estudiantes  y de esta manera favorecer la inmersión en las TIC  de elementos sociales, es una forma de luchar contra  la exclusión de los entornos virtuales que sufren muchos habitantes y de darle una nueva configuración a la idea superficial  que algunos tiene sobre la red social.

La revisión de estas experiencias generan las siguientes preguntas:

¿Cómo establecer una red social escolar con la intervención de los padres de familia? ¿Puede funcionar una red social únicamente pensando en el espacio de la sala de informática de una institución?

    

REDES DE INDIGNACIÓN Y ESPERANZA

REDES DE INDIGNACIÓN Y ESPERANZA

CAMBIAR EL MUNDO EN LA SOCIEDAD RED

MANUEL CASTELLS

https://youtu.be/Pbi4VbV_bko

Los movimientos sociales son agrupaciones  que se forman cuando las personas encuentran puntos en común, motivaciones que nacen de las emociones y que promueven procesos colaborativos. Estas emociones buscan radicalmente un cambio de las situaciones que afectan la idea de bienestar de las personas, provocan acciones de transformación en grupo frente a un contexto determinado. Los movimientos sociales se forman en espacios coyunturales de las sociedades, donde se establecen normas y leyes que son consideradas opresivas para algunos sectores ciudadanos; la institucionalidad entonces se entiende como un contrario y se siente en sus determinaciones una violencia en contra de las libertades individuales o sociales.

Las redes de indignación nacen cuando los individuos identifican que algo no está bien y esto afecta considerablemente sus estructuras externas e internas, haciendo que la emoción sobrepase el límite de los niveles dignos de la vida. Después de este momento crítico existe la esperanza de vivenciar un cambio y de las posibilidades que éste genere alguna dinámica social; lo primordial del cambio no está en los hechos sino en las mentes de las personas como lo explica el autor. “El cambio social es el resultado de la acción comunicativa que supone la conexión entre redes de redes neuronales de los cerebros estimulados por señales de un entorno de comunicación a través de las redes de comunicación”. (Castells, 2011, p 210).

Dentro de las nuevas dimensiones en los movimientos sociales experimentados en las últimas décadas y con mayor énfasis en la primera del siglo XXI,  encontramos la puesta en marcha de los factores tecnológicos primordialmente el internet, éste ha dado una nueva visión a la articulación de las ideas, las han hecho más visibles porque la comunicación se establece con mayor cantidad personas y en un tiempo más corto, en una dinámica exponencial de las ideas. Esta herramienta funciona en beneficio de los movimientos por la importancia comunicativa que ejerce en la realidad de las personas, la postura global de las plataformas y  las redes que ayudan a difundir las ideas, le dan carácter frente a las realidades de otras zonas del mundo, en este sentido encontrar posturas y experiencias  similares en otros lugares dan una fortaleza y profundizan la esperanza de cambio,  este es el “Corazón de la sociedad red” Castells 2011.

Unos de los objetivos más frecuentes de los movimientos es la derrota de la desigualdad, el internet promueve una visualización de las imágenes de poder y de las reacciones ciudadanas frente a éste,  generando una cohesión social y el desarrollo de unas posturas individuales y grupales, este fenómeno se da gracias a la capacidad multimodal de la red y de los niveles comunicativos que ofrece. 

Al respecto el autor afirma:

“Esta conexión incluye redes sociales online y offline, así como redes sociales ya existentes y otras formadas durante las acciones del movimiento. Las redes están dentro del movimiento, con otros movimientos del mundo, en la blogosfera, en los medios de comunicación y en la sociedad en general”. (Castells 2011, p 212).

http://www.casadellibro.com

De esta manera los medios tecnológicos  permiten observar los movimientos sociales como una estructura descentralizada donde se maximiza la posibilidad de participación, no obstante,  la característica de grupo se adquiere en la calle, en los entornos urbanos donde se empoderan las ideas individuales y grupales. Para el autor la autonomía de los movimientos se vivencia en un híbrido entre el internet y el contexto urbano, no limitando a la red como una herramienta comunicativa sino como el espacio propicio para un sistema cooperativo. El sujeto defiende su acción frente a las normas y leyes impuestas por las instituciones y para ello vivencia estas conexiones de forma atemporal una virtud que encontramos en el internet, es decir, existe un ahora y un ahora que recorre el tiempo.

Finalmente el concepto de comunidad en el desarrollo de los movimientos sociales está mediado por la unidad entre los individuos  como un punto de partida, formar una comunidad consiente y crítica de las vivencias es un objetivo que debe permanecer en cualquier grupo, realizar una reflexión constante y acciones determinantes lejos de una violencia que alimente el cinismo político.

Estas reflexiones generan los siguientes cuestionamientos:

¿Cuál es el papel de la escuela frente a la reproducción de las ideas de los movimientos sociales?, ¿Cómo generar iniciativas culturales en red que beneficien las sociedades locales de Bogotá?

RETÓRICA

https://youtu.be/eAv6TIdypUo

RETÓRICA

TOMÁS ALBALADEJO MAYORDOMO

1991

La comunicación de ideas se realiza a través discursos que pretenden generar en los receptores sensaciones y posturas, es gracias al carácter persuasivo de los discursos que las ideas trascienden en los contextos, la retórica vista como un arte y una técnica en la medida que gracias a ella podemos determinar el conjunto de reglas que permiten la coherencia y cohesión de un discurso, a nivel técnico la retórica se encarga de describir y determinar las características propias de los discursos.

El nivel de persuasión del lenguaje permite mantener  influencia en el lector, convenciéndolo de aceptar y seguir las ideas propuestas, desde conceptos expuestos por Aristóteles, alrededor de la retórica se considera como un conjunto de características que transmiten al receptor una intención expuesta en un conjunto de conceptos. Los contextos median la capacidad del emisor en desarrollar un discurso convincente, por ello también la consideran una técnica en la que el orador debe considerar una serie de instrumentos propios de la persuasión. La retórica está ligada con la gramática que se preocupa por una correcta utilización de la lengua a través de las normas determinadas en el contexto y el idioma, seguir la gramática del discurso da fuerza a las ideas y permite una mejor comunicación con él o los lectores.

De esta manera, la retórica y la dialéctica son dos disciplinas importantes para el sustento de un discurso, esta relación se ha establecido históricamente en cuanto la dialéctica se cuestiona sobre la argumentación de las ideas desde el razonamiento. 

El autor comenta al respecto: “Aristóteles asocia estas disciplinas en su dimensión de técnicas instrumentales que sirven para actuar comunicativamente sobre una base de razonamiento persuasivo y que admiten diversos contenidos” (Albaladejo, 1991, p. 13). 

Este conjunto de disciplinas brindan fortaleza a la lingüística porque su inclusión propende la construcción de una mejora textual  a nivel global y semiótico. El orador de un discurso retórico busca en los receptores una respuesta sensible, interactuar con su interior y transformar su pensamiento frente a un tema determinado, esta función es desarrollada por la poética en los textos literarios donde la semántica de los discursos conectan la intencionalidad del orador con el tema, estas teorías lingüísticas son afines. 

La retórica retroalimenta a la poética en tanto analiza la realidad textual- comunicativa del texto literario. El producto del discurso retórico representa la relación de diferentes variables en un escenario discursivo, los receptores y su contexto externo e interno, la temática, la cronología, las herramientas de apoyo, la semántica de la imagen entre otros.

En los discursos retóricos se pueden observar dos finalidades orientadas en el carácter inductivo y el carácter proyectivo, que se centran en el análisis de textos y desarrollados para obtener de ellos complementos y argumentos coherentes con la temática expuesta, no obstante, los discursos planteados a futuro, nuevos e innovadores también son componentes de la retórica textual.

La estética del discurso se visualiza como el componente artístico desarrollado en la oratoria, los textos retóricos necesitan de esa explicitación que brinda éste género textual considerado como un elemento que consolida la teorización de los contenidos en la estructura del discurso.

Frente a estos conceptos y siguiendo un camino en relación a las temáticas tratadas en el blog, presento las siguientes preguntas:

¿Cómo utilizar la retórica como arte y técnica, en busca de una solución para la crisis motivacional en la escuela frente al conocimiento?

¿Cómo manejan las TIC la retórica para establecer relaciones sociales?

LAS TIC Y EL DESARROLLO CURRICULAR

¿CÓMO ENTENDER LA TRANSVERSALIDAD DE LAS TIC?

La entrevista permite el encuentro con las experiencias  de un docente del sector público, reconociendo parte de su historia profesional en una narración sencilla pero llena de elementos simbólicos y concretos frente a la implementación de las TIC.

Para ver la entrevista da click en el vinculo. 

ENTREVISTA DOCENTE FERNANDO CAMARGO

Diapositiva (Elemento tecnológico años 80) foto Luz Dary Rodríguez

INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL CURRÍCULO  Y LA ENSEÑANZA PARA PROMOVER LA CALIDAD EDUCATIVA Y LA INNOVACIÓN

Frida Díaz Barriga Arceo

El documento presenta una visión sobre las estructuras curriculares en Latinoamérica y su incidencia en la construcción de calidad educativa, estableciendo como un marco de referencia la utilización de las  TIC, también reconoce que la escuela no debe ser un espacio único para la transmisión  de conocimiento, sino que debe ser capaz de producirlo.

Se interpreta la calidad como los mecanismos y políticas oportunas dentro del contexto escolar, aunque algunas veces se limita a políticas establecidas sin un complemento pedagógico y práctico. Existe una preocupación por los resultados  que aparecen en las estadísticas más que por los procesos de desarrollo social y habilidades para la vida.

Algunos de los aspectos que debería tener la calidad educativa según la autora  son:

• Diseño y desarrollo de currículo pertinente involucrando la evaluación de los procesos y caracterizando el aprendizaje.
• Formación docente.
• Evaluación progresiva.
• Disponibilidad y utilización de recursos.
• Proceso de investigación educativa.

No obstante, socialmente se le ha adjudicado a las TIC la mejora  directa de la calidad educativa; se da por garantizado que los procesos cognitivos y procedimentales sufren un impulso mayor, que los niveles de compresión y desarrollo de conocimiento se optimizan. Haciendo un análisis en algunos países latinos se interpretó que por el contrario las TIC pueden representar un factor de desigualdad por dos razones: La primera por la falta de acceso a las TIC. La segunda  por la falta de uso pedagógico de la  tecnología.

La pregunta que plantea esta tesis es ¿La utilización de las TIC están representando un cambio en los paradigmas educativos? Cuestionamiento que subyace en la conclusión que los profesores y estudiantes por lo general utilizan las TIC para recuperar información y presentarla, no produciendo un conocimiento original, los estudiantes utilizan las tecnologías sin ser críticos y estratégicos, unido a la falta de seguridad de los docentes en el manejo de los artefactos y la didáctica para emplearlos en clase.

La integración de las TIC en el currículo representa varios retos, entre ellos determinar un cambio en la estructura curricular, determinar qué saberes son pertinentes dentro de un contexto; esta situación se debe concretar en un modelo pedagógico que responda  a las necesidades de los actores educativos para  que se pueda interpretar como una innovación.

La mirada epistemológica  positivista del currículo tiende a introducir de manera instrumental las TIC, aunque lo haga de forma transversal, no se obtendrá un resultado óptimo si no hay una reorganización curricular que responda a unas competencias y al tipo de sociedad en el que se implante.

También es importante reconocer que el currículo se ha establecido dentro  de la razón que determina el conocimiento científico donde no hay lugar a duda, pero la sociedad del conocimiento no considera que los saberes sean únicos  e inamovibles, en tanto la cultura permite transformar y cambiar esas estructuras rígidas.

El cambio de actitud frente al proceso educativo es evidencia de un verdadero cambio en el currículo, es decir, que los  actores puedan interactuar reconstruyendo una dinámica social y un saber cultural y de esta manera impulsar innovaciones educativas vinculando las TIC, aunque no otorgándole a estas la determinación de que sean exitosas o no.

De esta manera, las TIC deben posibilitar en la escuela acceder a la información, establecer una postura, poder comunicarla y compartirla en un ámbito de retroalimentación.

“En este orden de ideas, la inclusión de las TIC en el currículo sólo tendrá sentido si las tecnologías se emplean como herramientas al servicio del aprendizaje, si los estudiantes las emplean para aprender en formas imposibles de visualizar anteriormente, y si llegan a integrarse en la dinámica principal de las actividades educativas, tanto en episodios de enseñanza-aprendizaje presenciales como virtuales”. (Barriga, 2009 p.136).

La dificultad de la integración de las TIC al currículo está centrada en la  imposibilidad de cambiar los modelos educativos que transmiten y receptan,  donde la tecnología aparece como una simple herramienta física que permite acumular mucha información. La realidad de los actores educativos ha cambiado y cambiará por ello debemos utilizar esos recursos digitales que proponen un nuevo escenario escolar, por ejemplo la internet, el currículo puede plantear que las relaciones y los entornos virtuales hacen parte de la producción de contenidos culturales.

Ahora bien, el desarrollo económico de una región es determinante en los objetivos de la integración de las TIC en la vida escolar, la infraestructura que requiere y el nivel de formación docente son necesarias para el éxito de políticas y estrategias pedagógicas en tecnología, la zona de Latinoamérica ha sufrido gobiernos que no han diseñado programas de inmersión social a los avances tecnológicos situación que dificulta la inmersión general de las TIC confirmando la idea de la autora en relación a la desigualdad.

La tesis fundamental del texto radica en una nueva mirada al concepto de  aprendizaje en el aula, se debe reconocer que las TIC deben proporcionar ese espacio para aprender, son un medio eficaz, pero no pueden ser el fin de las prácticas educativas, los estudiantes y maestros deben entender que la adquisición de información no responde a la generación de un pensamiento crítico. Uno de los ejemplos más recurrentes para incorporar  las nuevas tecnologías es la resolución de problemas de carácter significativo, que se establezcan en relación al contexto próximo y que permitan generar en el estudiante niveles de interpretación.

Este texto me suscita las siguientes preguntas:

¿Cómo establecer un currículo integrado a las TIC en las zonas rurales de Colombia?

El "currículo oculto" es una concepción relacionada con lo que se aprende en el aula y no esta explícito en el currículo. Torres (1996). ¿Cómo funcionan las TIC en el aprendizaje de un  currículo oculto?

https://youtu.be/-SqufTmWy3A

COGNICIONES DISTRIBUIDAS

COGNICIONES DISTRIBUIDAS

CONSIDERACIONES PSICOLÓGICAS Y EDUCATIVAS

Compilado

La persona –más: una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje.

D.N PERKINS

Nube estructura del texto por Luz Dary Rodríguez  

La pregunta que guía la estructura del texto es: ¿Cómo se produce el pensamiento y el aprendizaje?.  Desde  allí se estudian los elementos y las teorías que más se encuentran dentro de las dinámicas cotidianas. Todas estas teorías convergen en que la persona siempre está acompañada del ambiente físico donde se produce el aprendizaje, incluso elementos como el lápiz y el papel. El registrar información con  estos elementos no sugiere directamente que exista aprendizaje pero se hace una inversión cognitiva importante  en organizar la memoria escrita.

Teniendo en cuenta estas precisiones el autor nos habla de la persona-más que se interpreta como las capacidades personales y los elementos externos que confluyen para el desarrollo de un aprendizaje y una cognición distribuida, entiéndase como la cognición que va más allá de la persona, es aquella que surge de la relación del individuo con los medios simbólicos y el aprovechamiento de la tecnología.

La distribución se encuentra en los elementos físicos  pero también en el entorno, las relaciones sociales participan en el desarrollo de aprendizajes como fuente de información, son receptoras de los productos y son un camino para el desarrollo del pensamiento. Lo que queda en la persona como aprendizaje no solo lo afecta como individuo sino que pertenece al entorno y lo redefine. 

No obstante para establecer cómo se da este aprendizaje se deben contemplar las características de acceso “la finalidad del marco de acceso no es ofrecer una explicación del mecanismo subyacente, sino lograr una análisis del flujo de la información, y lo sostiene es que en ese nivel de análisis se ponen de manifiesto virtudes y defectos interesantes e contextos de pensamiento y de aprendizaje” Perkins (1993) p 131.

Se presentan cuatro pasos en la ruta propuesta por el autor:

El conocimiento que es el saber disponible, entendido como la comprensión de una disciplina.

La representación situada como el carácter simbólico del conocimiento, modelos visuales que nos ayudan a comprender las concepciones novedosas y relacionarlas con el contexto próximo.

La recuperación se relaciona con la forma como las personas utilizan el conocimiento inerte (cita). La forma más  efectiva para utilizar este conocimiento es a través de la resolución de problemas.

La construcción  se remite a la creación de nuevos conocimientos, estructuras que desarrollan la memoria de largo y corto plazo en los sujetos y los estimula para crear, imaginar e  inventar.

Las personas- más , desarrollan el pensamiento y aprendizaje distribuido cuando son capaces de realizar una indagación  en este punto la acción más importante para la actividad en el aula de clase es el trabajo por proyectos que permite la investigación, la escritura espontánea y un apoyo cognitivo que lo brinda el contexto.

En este sentido la misión de la escuela es proveer a los estudiantes de contextos que los estimulen en el  desarrollo del pensamiento distribuido y de esta manera diseñar un proyecto de vida  donde él se piense como un individuo social y tenga la función ejecutiva de decidir, en otras palabras, lograr el empoderamiento de sus ideas.

Sin embargo la escuela de hoy no provee estos espacios, es frecuente que las clases instruccionales limiten a las y los estudiantes en su función ejecutiva, se oculten las condiciones de  liderazgo de algunos y no se les permita plantear un camino para la construcción de nuevos conocimientos. También los espacios educativos escogen los problemas que las niñas y niños deben resolver, los saberes disciplinares que deben aprender. Sin embargo acusamos a los  estudiantes de no utilizar lo aprendido en la resolución de problemas de la vida diaria.

El conocimiento superior funciona en la vida cotidiana, de esta forma las personas pueden tomar decisiones diferentes a las de índole académica, involucrando la función ejecutiva de las personas en la investigación o en los procesos de explicación, definiendo también el comportamiento y las relaciones con el entorno físico de apoyo.

Pese a esta conjetura la realidad de las escuelas y de los artefactos cercanos a las y los estudiantes es muy distinta, por ejemplo los libros  no expresan el conocimiento superior  ya que realizan una revisión superficial de los temas, los términos mentales como pensar, inferir, suponer, concluir, saber, conjeturar no se encuentran con facilidad, entonces será muy difícil que se generen estas ideas de la nada.

La innovación de orden tecnológico Geometric Supposer se presenta como una oportunidad en tanto funciona como un escenario de construcción lleno de características propicias para una creación de conocimiento superior, los diseños, la indagación, el cálculo, son algunas de las habilidades requeridas para el desarrollo del sistema y de esta manera funciona como  ruta en el dominio de  los conceptos.

Finalmente se plantea  que las dinámicas escolares requieren  la revitalización del trabajo en grupo, es decir que se ayude a las y los estudiantes a formar el (más) contexto próximo, que este sea colaborativo en la ruta de acceso al conocimiento, sin dejar de observar a la persona solista como individuo respetando las condiciones de su ser.

 PREGUNTÁNDOLE AL TEXTO

¿En la dinámica escolar del sector público en la ciudad de Bogotá, cómo podemos desarrollar estrategias de intervención frente a la ruta real de acceso al conocimiento?

¿Cómo el trabajo en grupo funciona bajo condiciones de inclusión y exclusión  escolar?

¿Cómo establecer en el currículo la vinculación del conocimiento superior, teniendo en cuenta que en los medios universitarios de formación docente no se desarrolla?